中职计算机专业学生实训过程性评价分析

中职计算机专业Windows7课程一体化教学改革思考

每年暑假,在其他高校的学生们还在享受假期的愉悦和轻松时,大连东软信息学院的学生们已各就各位,进入他们称之为“小学期”的实践学期学习。在这为期一个月的实践学期中,学生们会在学院营造的一个仿真的专业能力训练的环境下学习,全面体验“做中学”带来的乐趣。

时间:2017-04-20 22:14点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 + 大

时间:2017-04-20 18:46点击: 次来源:好文学作者:编辑评论:- 小 + 大

在人们的传统印象里,对于技术类人才的培养,多是抽象的理论知识、枯燥的课堂内容。然而专门培养“实用化、国际化、个性化”IT应用型人才的大连东软信息学院设置的实践学期,贯彻了“强能力,重应用”的人才培养原则,变抽象为具体、变枯燥为生动。在整个实践学期里,学生是概念实习、技能实习、项目实习的参与者、推动者,彻底地摆脱了应试教育下被动接受者的角色。这种新型的人才培养模式从大连东软信息学院办学之初一直沿用至今。

过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。以中职校计
算机应用基础课程过程性评价中的“评价组织”这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、合作伙伴互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

计算机应用是中职教育的一个重要内容,然而,目前,中职学校在计算机应用教学上存在着或多或少的问题,严重制约了计算机应用在职场的进一步发展。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

以计算机科学与技术系的小学期实践项目为例,该系基于专业培养目标,以项目贯穿教学始终,自上而下设计各级教学项目。专业最高级项目也就是一级项目均来源于企业的实践项目或是国内国际的比赛成果。根据对一级项目的分析与拆解,老师们精心设计了一系列为支撑一级项目所需能力的二级项目,这些二级项目是指基于多个课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目,这些项目相当于综合性的课程设计,把相关联的课程知识有机地结合起来,使学生认识到课程之间是有机和关联的知识群而不是孤立的知识点,同时有力支撑一级项目的教与学。例如“智能家居”项目,对学生的GPRS、单片机、安卓开发等技术掌握提出了综合性的要求,小学期就是针对这些能力综合进行培训,最终使得学生在毕业前完成智能家居系统。整个课程的设置紧密围绕社会人才发展的需求,与学院TOPCARES-CDIO教育教学改革理念相结合,将理论切实融于实践之中。计算机科学与技术系副主任滕英岩老师表示:“这些小学期课程很好地让学生们把自己在理论学期的知识应用于实践,提高自身动手能力,培养了团队意识和合作精神,为学院向企业输送应用型高级专门人才奠定了坚实的基础。”

中职实训环节是培养学生运用专业知识解决实际问题的过程,其是学生专业技能提升的关键所在。文章以中职计算机专业学生的视角,去探讨其实训模式,倡导将过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训中去。首先分析了过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训的必要性,接着对于如何实现其理论融合进行了探究。

摘要:“Windows7基础与应用”是中职计算机专业当中的重要课程,在提高中职学生计算机应用技能等方面发挥着重要作用。然而,由于长期以来受传统教学模式的影响,该门课程的教学效果并不理想,学生的计算机知识薄弱,操作实践技能欠缺。基于此,将一体化教学方法引入到“Windows7基础与应用”的教学当中,从教学任务、教学设计、教学考核三方面对该课程的一体化教学改革方法进行探讨。

在嵌入式系统工程系的教学楼内,有很多产品的展示台,据嵌入式系统工程系刘龙老师介绍:“这些都是学生们在实践学期完成的作品,包括基于单片机的智能小车设计、蓝牙控制小车等等,其中不乏一些获得国家奖励的优秀参赛作品。通过实践学期的实践项目,学生的综合能力得到了很大程度的提升。学生们在实践中学习,也在实践中对专业产生了兴趣。”

中职计算机专业;专业实训;过程性评价

关键词:中职;计算机;课程一体化;Windows7

实践学期由于基于项目设计、实施教学的特殊性,考核采取过程性评价与终结性评价相结合的方式,在学期末对学生能力的综合测评也一改传统模式,采取以项目设计与开发为主,笔试、上机、实验、口试、竞赛、认证和答辩等多种形式的综合测评方式。测评时通过学生自评与互评、小组自评与互评、教师评价等多个方面给予最终成绩。同时,学院的教学质量管理与保障部对各系部实践学期的教学过程和教学效果全程进行评估,为完善下一学年的实践学期做准备。

职业教育教学评价体系的全面性,是决定专业学生学习情况和能力素质发展的重要因素,如果沿袭传统结果性的评价方式,很容易给予计算机专业学生个性化发展造成不良影响。由此探讨中职计算机专业学生实训过程性评价问题,是非常有意义的。

引言:

实践学期这种全方位、全员化、全程性的“做中学”学习方式,有效地增加了学习乐趣,提高了学习效率,大大提升了学生们的实践应用能力。

一、过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训的必要性

Windows操作系统是世界上应用为广泛的系统,是我国家用电脑及办公电脑的主要应用平台,也是中职计算机专业教学的重点。在当前的中职计算机课堂上,传统的教学模式仍然存在,学生只能被动地学习,缺乏动手实践的机会。中职学生学习兴趣不高,自制力较差,对传统的教学方法不感兴趣。长期的教学实践证明,一体化教学是一种行之有效的教学方法,教师为学生营造真实的工作情境,将理论教学与实践操作紧密结合起来,打破了传统理论讲授课与实践实训课的界限,让学生在动手操作的基础上加深知识、技能的掌握,凸显出职业教育的特色。

现如今,实践学期教学方式日趋完善,实践教学管理科科长李薇介绍说:“在TOPCARES-CDIO教学理念的指导下,大连东软信息学院已经逐步建立了一体化理论教学体系和实践教学体系。实践学期教学以学生专业核心能力培养为主线,以项目为导向,注重学科知识的连续性和学生能力的整合性。根据不同专业年级和实训内容特点,利用课堂、实验室、在线实训平台、大学生实训中心、校外实践教学基地等校内外教学资源,在校内外教师的共同指导下,开展源自社会或企业真实的环境、真实项目、真实案例和企业管理模式的实训。同时实践学期实训项目通常以小组的形式开展,在设计、开发项目的过程中,注重提升个人人际交往能力、团队合作能力,加强了学生的组织管理能力及团队合作精神。”

过程性评价,就是倡导在计算机实训课程开展的过程中,对于学习主体的学习活动进行评价和考量。过程性评价符合多元智能理论,遵循建构主义学习理论规则,符合人本主义学习的要求,对于教师教学和学生学习都起着重要作用:对于教师而言,通过对于计算机专业学生实训阶段的过程性评价,可以发现学生的潜能,找到学生的特长,全面了解学生的学习需求;对于学生而言,通过实训阶段过程性评价,可以了解自身学习特点,激发其主动学习的积极性,成为计算机实践能力锻炼的主导。由此可见过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训中去,是很有必要的。

一、整合教学任务,设计一体化教学案例

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二、中职计算机专业学生实训过程性评价实现路径

“Windows7基础与应用”课程一体化教学开展之初,任课教师要根据教学任务、专业需求和学生基础,对教学内容进行整合。中职计算机教学的目标是理论知识够用,突出技能锻炼。因此,教师要对教材中的理论知识进行精简和重组,将各个知识点分成若干个相对独立的任务,通过案例的形式进行一体化教学。一体化教学的案例设计要贴近生活和真实岗位需要,注重实用性和可操作性。例如,在“Windows7基础与应用”教学中,由于学生初次接触完整的Windows操作系统环境下的局域网组建与配置,为了加深学生的印象,了解Windows7在现实中的应用,教师可以将教学任务分解成企业局域网需求分析、系统搭建、系统管理与维护、FTP服务器等真实项目,让学生进行自主探究。

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过程性评价运用到中职计算机学生实训中去,并非想象中那么简单,作为计算机专业教师需要在了解中职计算机实训课程特点和规律的基础上,切实的从多个角度入手,由此营造出全新的过程性评价体系,保证发挥其在促进中职计算机专业教学质量提升中的作用。笔者认为需要关注如下几个方面的内容:

二、一体化教学过程设计

1.确定计算机实训过程性评价的权重

2.1计算机一体化教学需要具备完善的基础设施,包括实训机房、局域网以及计算机等。学生可以在虚拟机上实验,通过计算机虚拟技术模拟Windows服务器及客户终端,来展示企业真实的网络运行环境。也可以进行小组学习。教师将学生分成若干小组,让每一位同学扮演企业网络的管理员,负责项目中的某一具体任务。实践证明,小组合作的学习模式可以大大提高学习效率,能够很好地提高学生自主学习能力和团队协作能力,将项目实践中遇到的问题化解在小组内部。由于中职学生的自制力较差,如果没有严格的纪律约束,小组学习就会流于形式。

过程性评价作为计算机专业学生实训评价体系的重要组成部分,其一般占据的比重为50%,其关注的是过程评价,希望可以引导学生计算机知识的掌握,评价方式会从自评,互评,他评等方式进行,评价主体有学生,任课教师和学校教务领导;至于过程性评价的内容主要分为:出勤情况占据5%,实训课程表现占据了25%,实训作品占据了20%,将这样的结果纳入到学生期末总评体系中去,占据的总体比重为50%。

2.2因此,教师在分组时要将学习成绩优秀和学习成绩一般的学生分为一组,让他们在学习上互相影响、互相提高。一般而言,每组大约6人,男女生人数相当,选出一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长,组长将任务分派给每一个成员,并协调好小组成员间的学习活动,让不同类型和特点的学生都学有所获。

2.实现计算机实训表现评价细则敲定

三、建立与教学实际相适应的评价机制

计算机实训表现评价细则需要达到精细化,尽可能从量化的角度来审视,采用自评,互评和师评的方式来进行,才能够保证计算机实训表现评价的有效性。具体来讲,主要涉及到以下几个维度:其一,学习态度维度,从学习态度是否端正,学习是否有条理,学习任务完成积极性,学习是否存在进度等问题视角去衡量;其二,从技能掌握维度来看,需要从能不能理解实践课程技能重点,从能不能完成实训操作任务,从是否在实训技能方面有进步三个方向去界定;其三,探究意识维度,对于学生主动思考问题和解决问题的能力,从发表个人意见和建议的频率的方向入手;其四,从情感态度维度,对于学生自己潜能,兴趣情况,与教师互动情况,与同学相处情况进行探究,由此确定实际的效果。在上述各个项目中,自评占据比重为30%,互评占据的比重为30%,教师评价占据了40%,由此得出终的结果。

3.1中职学生自主学习的意愿较低,如果没有科学、合理的评价机制,一体化教学很可能流于形式。因此,在“Windows7基础与应用”课程一体化教学过程中,需要建立合理的教学评价机制,这样既可以激发学生学习的主动性,又可以检验一体化教学的实际效果。一体化教学模式下,学生的学习成绩不能用简单的试卷来考核,而应该从结果性考核向过程性考核过渡,建立包括理论知识、实践操作和学习态度三位一体的考核评价手段。

3.建立健全实训成长记录档案

3.2理论知识要求够用即可,占总成绩的20%,一般通过试卷考试的方式来进行考核。中职计算机教学的主要目的是提高实践技能,这部分考核应该占据较大比重,占总成绩的50%。教师可以让每个小组展示自己的作品,并选派一名同学讲解该组的设计思路和步骤,教师进行打分和点评,将其作为实践操作部分的成绩。学习态度的考核也十分重要,占总成绩的30%,主要考核学生参与一体化教学的主动性,如回答问题的积极性、出勤率等。总之,一体化教学在中职“Windows7基础与应用”课程教学中的实施,实现了从“要我学”到“我要学”的转变,提高了学生的学习兴趣,锻炼了学生的团结协作能力。但一体化教学仍存在一些问题,仍有提高的空间,这就要求计算机教师在一体化教学活动中要不断地反思和改进,发挥教师的创造力,切实提高教学质量。

对于计算机专业学生实训过程建立对应的实训成长记录档案,就是将学生实训过程中的表现进行全程记录,看看学生实训技能的理解情况,看看学生实训技巧的掌握情况,进而在师生共同参与过程性评价的基础上,得出终的结论,指出不同学生在实训过程中展现出来的优势和劣势,由此帮助学生制定今后的计算机实训课程计划,以做到查缺补漏,也由此使得计算机教师明白后期实训课程开展的方向,保证实际的实训课程可以更加有针对性的去开展和进行。当然一般情况下,也会将这样实训过程评价结果纳入到学生综合素质评价中去,其占据的比重如果设置合理的话,就可以激发中职计算机教室制定实训成长记录档案的积极性,而这对于过程性评价效能的发挥而言,是非常有实践意义的。

参考文献:

三、结束语

[澳门威尼斯人官网 ,1]耿倩.基于网页设计课程的理实一体化教学方法初探[J].成功:114.

由此可见,计算机专业实训环节,需要以融入过程性评价的方式来进行,帮助学生找到自己的优势和劣势,引导教师制定更加有针对性的教育策略,这对于促进计算机专业实训课程有效性而言,是非常有效的。对此,中职计算机教师应该正确认识到过程性评价理论的价值,切实的将其融入到计算机专业教育教学中去,可以是实训过程,也可以是理论教学过程,甚至可以是日常教学活动管理,由此形成更加完善的中职计算机实训过程性评价体系,届时其能够发挥出来的效能和作用,就不可估量了。相信随着越来越多中职计算机教师对于过程性评价理论的正确认识,在此方面的实践探索也会越来越多,而这对于引导中职计算机教育工作质量的不断提升而言,是非常值得去尝试和探索的。

[2]冯义夫,陈启优.理实一体化教学方法初探[J].新教育,2009:47-48.

参考文献

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